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　　胡平
　　●原三峽高中語文高級教師
　　●宜昌市第三、四屆“高中語文學(xué)科帶頭人”和“湖北省優(yōu)秀語文教師”
　　●多次獲宜昌市高考質(zhì)量獎(jiǎng)，在國家級、省市級刊物上發(fā)表論文1000多篇

宜昌歐陽修學(xué)校    胡平

　　“因?yàn)槲覄偤糜鲆娔悖粝伦阚E才美麗……”每次聽到這句歌詞，我總會(huì)想起鄢語思琪——那個(gè)曾經(jīng)在語文課上默不作聲，后來卻因一首小詩綻放光芒的女孩。作為一名從重點(diǎn)高中退休后重返講臺的語文教師，我始終相信，每個(gè)學(xué)生心里都藏著一顆熱愛語文的種子，而老師要做的，就是找到那把能喚醒它的鑰匙。
　　鄢語思琪剛上高一時(shí)，是班里最安靜的學(xué)生之一。語文課上，她總是端坐在座位上，眼神跟著我的講解移動(dòng)，卻從不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。提問到她時(shí)，她也只是低著頭，聲音輕得像一陣風(fēng)。我翻看過她之前的語文作業(yè)，字跡工整卻透著拘謹(jǐn)，作文里滿是套話，看不到屬于這個(gè)年紀(jì)的靈氣。我知道，不是她寫得不好，而是她還沒找到屬于自己的表達(dá)節(jié)奏，更沒敢相信“我能寫好”。
　　轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在一次周末作業(yè)。當(dāng)時(shí)我布置了自選題材向?？陡宓娜蝿?wù)，特意強(qiáng)調(diào)“不用拘泥文體，寫你真正想寫的”。我猜，很多學(xué)生會(huì)選穩(wěn)妥的記敘文或議論文，卻沒想到思琪交上來的，是一首題為《時(shí)間的痕跡》的小詩。
　　“一根發(fā)絲/幾乎是毫無重量的存在/可飄落在手上時(shí)/仿佛有千斤重/這就是時(shí)間的重量吧”——讀到這幾句時(shí)，我眼前一亮。這個(gè)女孩沒有堆砌華麗的辭藻，卻用最樸素的觀察，把抽象的“時(shí)間”寫得有了觸感。她從樹葉的顏色、四季的溫度、瓦房的斑駁里找時(shí)間的痕跡，最后一句“我找到了時(shí)間的痕跡/可為什么/仍留不住它”，更是藏著超越年齡的細(xì)膩與思考。我毫不猶豫地給了這首詩歌滿分，不是因?yàn)樗昝罒o缺，而是因?yàn)槲铱吹搅宋淖直澈竽穷w敏感又真誠的心。
　　周一語文課發(fā)作業(yè)時(shí)，我特意放慢了語速，念出“鄢語思琪”這個(gè)名字。她起身時(shí)，頭埋得更低了，大概以為自己又寫得不好?？僧?dāng)我接著說“這篇《時(shí)間的痕跡》，是全年級唯一的滿分作文”時(shí)，她猛地抬起頭，眼里滿是驚訝。我沒有匆匆翻過這一頁，而是拿著她的作文本走上講臺，逐段和同學(xué)們分享：“大家看，她寫時(shí)間的重量，不用‘光陰似箭’，卻用一根發(fā)絲的‘輕’與‘重’對比，多妙啊！”我從意象的選擇講到主題的表達(dá)，把她詩里的閃光點(diǎn)一一指出來，教室里的掌聲響起時(shí)，我看到思琪的臉頰慢慢紅了，嘴角卻悄悄向上揚(yáng)。
　　那半節(jié)課后，思琪變了。課間她會(huì)主動(dòng)湊到我辦公桌前，手里攥著新寫的小詩，小聲問：“胡老師，您能再幫我看看嗎？”我從不直接修改她的句子，而是和她聊“你寫發(fā)絲時(shí)，想到的是奶奶的白發(fā)嗎？”“看到瓦房的斑駁，你還記得老家的樣子嗎？”——我想讓她知道，她的經(jīng)歷和感受，本身就是最好的寫作素材。有一次，她寫了一首關(guān)于晚自習(xí)的詩，提到“燈光把筆尖的影子拉得很長”，我笑著說：“這個(gè)細(xì)節(jié)太真實(shí)了，要是加上‘影子里藏著沒解完的數(shù)學(xué)題’，會(huì)不會(huì)更有高中生活的味道？”她眼睛一亮，回去修改后，特意跑來跟我說：“老師，這樣讀起來真的更像‘我們的故事’了！”
　　變化不止在寫作上。以前小組討論時(shí)，思琪總是沉默的聽眾，后來她會(huì)主動(dòng)分享自己對課文的理解；以前考試作文總在及格線徘徊，后來她的作文常被當(dāng)作范文；甚至有一次，她主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)校的詩歌朗誦會(huì)，站在臺上念《時(shí)間的痕跡》時(shí)，聲音不大卻很堅(jiān)定，臺下的我，比她還緊張，也比她還驕傲。
　　再后來，她的《時(shí)間的痕跡》，在全國著名中學(xué)生作文輔導(dǎo)報(bào)紙《帥作文》上發(fā)表了，拿到樣報(bào)那天，她眼里閃著光：“老師，我真的能寫東西！”又過了幾個(gè)月，《語文周報(bào)》的編輯聯(lián)系我，說準(zhǔn)備刊登思琪同學(xué)的考場優(yōu)秀作文《遇見良師》——那篇以我為主人公，寫她如何因一首詩愛上語文的作文。
　　有次批改作業(yè)，我在語思琪的本子上看到一句話：“原來寫作不是要‘寫得像別人’，而是要‘寫出我自己’?！蹦且豢涛液鋈幻靼祝處煹囊饬x從來不是“教學(xué)生怎么寫”，而是幫他們相信“我能寫”，幫他們找到屬于自己的文字溫度。
　　如今，思琪的語文成績早已穩(wěn)定在班級前列，更重要的是，她不再害怕表達(dá)，不再覺得寫作是負(fù)擔(dān)。每次看到她在課堂上舉手發(fā)言，看到她在作文里寫下“風(fēng)穿過教室的窗戶，帶著桂花的香”，我都會(huì)想起那首《時(shí)間的痕跡》——原來，老師的一次肯定，一次傾聽，就像一縷微光，能點(diǎn)亮學(xué)生心里那個(gè)曾經(jīng)怯生生的角落，讓他們敢用文字，去記錄自己的青春與成長。
　　而這份“點(diǎn)亮”的感動(dòng)，也成了我教學(xué)生涯里最珍貴的“時(shí)間的痕跡”。